埃里克森的介绍_埃里克森生平简述
1.简述埃里克森的心里社会发展八阶段
2.第三章 新精神分析学派
3.埃利克·阿克塞尔·卡尔费尔德的人物生平
4.简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说
5.简述埃里克森的人格发展阶段论。
心理学家埃里克森人格发展理论认为，健全人格是在人与环境相互作用中形成的，是贯穿人的一生的。
一、埃里克森的人格发展的基本观点是：
1、人格的发展是持续一生的而不是在成年早期就结束了，到了人的中年时期以及老年时期，人格还在继续发展。
2、埃里克森提出了心理社会性发展的八个阶段。
3、在心理发展的每一个阶段，个体都会面临一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体的心理发展的矛盾与危机。
4、人格发展由环境决定，影响人格发展的因素有自我、社会文化等，
5、如果个体能解决每一阶段面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。
二、心理学家埃里克森关于人格发展的八个阶段如下：
1、婴儿期（0——1.5岁），这一时期是基本信任感对基本不信任感。
2、儿童早期（1.5——3岁），这一时期是自主感对羞耻感与怀疑感。
3、学前期（3——6岁），这一时期是主动感对内疚感。此时的孩子做任何事都积极主动，孩子做事或者对事物的探索如果出错，受到大人的批评与指责，那么孩子就会产生内疚感。
4、学龄期（6——12岁），这一时期是勤奋感对自卑感，此时的孩子已经进入到学校，开始进行知识的学习，有了学习能力，开始体验自己勤奋学习，获得知识，获得成功的快乐。在这一时期，孩子如果发现自己不能获得知识、不能获得成功，就会产生自卑感，就会觉得自己不如别人，这样就可能产生懒惰、自私、不思进取的不良心理。
5、青年期（12——18岁），这一时期是自我同一性对角色混乱。此时的孩子相当于初中、高中阶段的学生。他们在寻找自我，确立自我，会想自己成为一个什么样的人，思想有点矛盾。这时，老师要重点研究学生人格形成上有何特点，以便有针对性的开展符合学生心理特点及人格特点的教育。
6、成年初期（18——24岁），这一时期是亲密感对孤独感。这时的孩子，他们开始建立两性的亲密感，要承担社会责任、社会义务。
7、成年中期（25——65岁），这一时期是繁殖感对停滞感。他们通过关心下一代，培育下一代，显示自己的创造力。这个创造力不仅意味着生儿育女，也包括通过创造性劳动使自己事业成功，发展任务就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止颓废迟滞，体验着事业与家庭主角的现实。
8、成年晚期（65——人身终老），这一时期是自我调整与绝望冲突。在回顾自己的一生时，很多人感到满意和幸福，也有的人会感到绝望，自己一生事业不成功，家庭不幸福。同时老年人对死亡的态度也直接影响到下一代儿童时期的信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相连，构成一个循环往复的生命周期。
心理学家埃里克森认为：在每个人心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后，所产生的人格特质，包括了积极与消极两个方面的品质，如果各个阶段都保持积极品质的发展，就算完成了这一阶段的任务，逐渐实现了健全人格。否则就会产生心理危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
三、自我同一性
1、自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。
自我同一感
2、自我同一感指一种关于自己是谁，在社会上有何地位，将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。比如初中阶段的学生，喜欢照镜子，端详自己：我长得怎样，在别人的心目中我是怎样的形象，有何地位，将来自己会成为怎样的人。自我同一感的形成于先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接的关系。
3、自我同一性的形成于职业选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。自我同一性的基本内容：性别角色的同一性、生理性别心理性别和社会性别的同一性。社会角色同一性明确自己在不同的社会关系中所扮演的角色，能承担的责任、在行为上恰当地表现。比如一个五十岁的男人在地上大哭大闹，这就不符合他的性别角色。
四、埃里克森人格理论对教育实践具有重要意义：
1、注重社会文化因素以及人与人之间相互作用对人格发展的影响，体现了人终身发展的观念。比较符合人格发展的实际情况，对理解儿童的人格发展阶段，告诉每一个人为什么会成为现在这个样子，心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在那个年龄阶段形成，给人反思的依据。
2、个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机并且提升自我发展的能力。当学生在学习上遇到挫折、失败时，教师要帮助他们处理好这些问题，正确面对这些问题，帮助学生渡过这一危机，实现自我人格的发展。
3、为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。因此，教师的教育非常重要，教师应该尊重学生，帮助学生培养自我，帮助学生发展，为学生的发展创造机会，促进其发展。
4、教师给儿童创造更多独立完成任务的机会，获得尝试新事物的信心，发展自我的满足感，不要羞辱学生。比如，教师在给学生布置课外任务时，适当多布置一些学生一个人经过努力就能完成的任务，给妈妈洗一次衣服，在家里煮一次饭，在家里拖一次地板等，让学生在完成任务的过程中获得信心，达到自我满足。
5、尽量让儿童自己做决定，自由选择，培养儿童对自己的肯定，自我认同，确立自我同一感。比如在小学低年级竞选班委干部时，让儿童根据自己的兴趣爱好，自己的愿意决定竞选那个职位，并说出自己为什么竞选这个职位，从而培养儿童的自我同一感。
6、学校教育和家庭教育是学生发展的助推力，也可能成为学生发展的阻力。因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理满足需求的不同，施以不同的教育。
7、通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。
简述埃里克森的心里社会发展八阶段
是诺贝尔
阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔
诺贝尔全称：阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔
瑞典化学家、工程师和实业家，诺贝尔奖金的创立人。
1833年10月21日出生于斯德哥尔摩。母亲是以发现淋巴管而成为著名的瑞典博物学家．鲁德贝克的后裔。他从父亲伊曼纽尔·诺贝尔那里学习了工程学基础，也象父亲一样具有发明才能。诺贝尔一家于1842年离开斯德哥尔摩同当时正在圣彼得堡的父亲团聚。
诺贝尔从小主要受家庭教师的教育，16岁就成为有能力的化学家，能流利地说英、法、德、俄、瑞典等国家语言。1850年离开俄国赴巴黎学习化学，一年后又赴美国在J．埃里克森（铁甲舰“蒙尼陀”号的建造者）的指导下工作了4年。返回圣彼得堡后，在他父亲的工厂里工作，直到1859年该工厂破产为止。重返瑞典以后，诺贝尔开始制造。在这种炸药投产后不久的1864年，工厂发生爆炸，诺贝尔最小的弟弟埃米尔和另外4人被炸死。由于危险太大，瑞典政府禁止重建这座工厂，被认为是“科学疯子”的诺贝尔，只好在湖面的一只船上进行实验，寻求减小搬动时发生危险的方法。在一次偶然的机会，他发现：可以被干燥的硅藻土所吸附；这种混合物可以安全运输。上述发现使他得以改进**炸药和必要的。**炸药在英国（1867年）和美国（1868年）取得专利之后，诺贝尔进而实验并研制成一种威力更大的同一类型的炸药爆炸胶，于1876年取得专利。大约10年后，又研制出最早的无烟火药弹道炸药。他曾要求弹道炸药的专利权要包括柯达炸药，但遭到法庭否决。诺贝尔在全世界都有炸药制造业的股份，加上他在俄国巴库油田的产权，所拥有的财富是巨大的，他因此不得不在世界各地不停地奔波。诺贝尔本质上是一位和平主义者，希望他发明的破坏性炸药有助于消灭战争，但他对人类和国家的看法是悲观主义的。
诺贝尔对文学有长期的爱好，在青年时代曾用英文写过一些诗。后人还在他的遗稿中发现他写的一部小说的开端。他对各种人道主义和科学的慈善事业捐款十分慷慨，把大部分财产都交付给了信托，设立了后来成为国际最高荣誉的奖金－－诺贝尔奖金，即和平、文学、物理学、化学、生理学或医学共5项诺贝尔奖金（其中，诺贝尔经济学奖金是瑞典国家银行在1968年提供资金增设的）。
诺贝尔一生未婚，没有子女。一生的大部分时间忍受着疾病的折磨。他生前有两句名言：“我更关心生者的肚皮，而不是以纪念碑的形式对死者的缅怀”。“我看不出我应得到任何荣誉，我对此也没有兴趣”。
1896年12月10日诺贝尔在意大利的桑利玛去世，终年63岁。
诺贝尔的墓碑是一座高约3米的灰色尖顶石碑，看上去很普通。石碑正面刻有“nobel”几个金字和诺贝尔的生卒年月，墓碑两侧刻有诺贝尔4位亲人的名字和生卒。墓碑右侧的地上，插着编号牌：170／1678。周围是10棵一人多高的柏树。碑上没有诺贝尔的肖像（据说诺贝尔生前只有一张画像），没有浮华的雕饰，没有关于他在人类历史上写下的辉煌！每一个知道诺贝尔的人，站在他的墓前，都会感到这种朴素带给人的心灵震撼。
在世界科学史上，有这样一位伟大的科学家：他不仅把自己的毕生精力全部贡献给了科学事业，而且还在身后留下遗嘱，把自己的遗产全部捐献给科学事业，用以奖掖后人，向科学的高峰努力攀登。今天，以他的名字命名的科学奖，已经成为举世瞩目的最高科学大奖。他的名字和人类在科学探索中取得的成就一道，永远地留在了人类社会发展的文明史册上。这位伟大的科学家，就是世人皆知的瑞典化学家阿尔弗雷德·伯恩哈德·诺贝尔。
鲜为人知的是诺贝尔同时也是一位剧作家，但是一直到他垂危的时候，他唯一的一部剧作才得以付印。可惜的是，他的作品被认为是“诽谤滋事、亵渎神明”，一迨诺贝尔过世就几乎全都被销毁了，只有区区三份得以幸存。一直到2003年，首部幸存版才在瑞典出版。除了世界语外，这部戏剧还没有被翻译成其它语言，包括英语。
诺贝尔的父亲伊曼纽尔·诺贝尔是位发明家，在俄国拥有大型机械工厂。1840—1859年其父在圣彼得堡从事大规模水雷生产，这些水雷及其他武器曾用于克里米亚战争。他发明了家用取暖的锅炉系统、设计了一种制造木轮的机器、设计制造了大锻锤、改造了工厂设备。1853年，沙皇尼古拉一世为了表彰伊曼纽尔·诺贝尔的功绩，破例授予他勋章。在父亲永不停息的创造精神影响和引导下，诺贝尔走上了光辉灿烂的科学发明道路。
诺贝尔在圣彼得堡长大和求学后去法国和美国深造。学成返回瑞典从事化学，尤其是炸药的研究与发明。诺贝尔父子在斯德哥尔摩市郊建立试验室，首次研制出解决炸药引爆的雷汞管。1863年开始生产甘油炸药，由于容易发生爆炸事故，1866年他制造出固体的安全猛烈炸药“达那马特”，这一产品成为以后诺贝尔国际性工业集团的基石。1867年又发明安全引爆装置，随后又相继发明威力更大的炸药多种。他毕生共有各类炸药及人造丝等近400项发明，获85项专利。这些发明使诺贝尔在世界化学史上占有重要地位。诺贝尔通过制造炸药积累大量财富，他购入瑞典B。哥尔斯邦化工厂性大部分股权，创建了诺贝尔化工公司，在西欧各国开设生产炸药性两个托拉斯，拥有在俄国巴库开采石油的诺贝尔兄弟公司。
去世前于1895年立下遗嘱，将其财产性大部分920万美元作为基金，以其年息(每年20万美元)设立物理、化学、生理或医学、文学以及和平事业5种奖金（1969年瑞典国家银行增设经济学奖金)，奖励当年在上述领域内作出最大贡献的学者。从1901年开始，奖金在每年诺贝尔逝世日12月10日颁发。
诺贝尔对自己个人的评价是——“最大的优点：保持他的指甲干净，对任何人都从不构成负担。最大的特点：没有家庭，缺乏欢乐精神和良好胃口。最大的也是唯一的请求：不要被活埋。最大的罪恶：不拜财神。生平重要事件：无。”
诺贝尔一生在死神的威胁下为人类向大自然索取动力，在讲述自己一生的科学技术成就时他只用了简短的几句话——“本文作者生于1833年10月21日，他学问从家庭教师处得来，从没有进过高等学校。他特别致力于应用化学的研究，生平所发明的炸药有：猛炸药、无烟火药、‘巴立斯梯’或称C89号，1884年加入瑞典皇家科学会、伦敦的皇家学会和巴黎的土木工程师学会。1880年得瑞典国王创议颁发的科学勋章，又得到法国大勋章。”
第三章 新精神分析学派
第一阶段为婴儿期，从出生到两岁。第二阶段为儿童期，从两岁到四岁。第三阶段为学前期或游戏期，从四岁到七岁。第四阶段为学龄期，从七岁到12岁。第五阶段为青年期，从12岁到18岁。第六阶段是成年早期，从18岁到25岁。第七阶段是成年中期，从25岁到50岁。第八阶段为老年期，从50岁直到死亡。
艾里克森认为，人的发展不是一维纵向的一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来，而是多维的每个阶段，实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向，问题及发展方向有好有坏。
埃里克森
埃利克·阿克塞尔·卡尔费尔德的人物生平
1、转变内外两因素：
1）外部原因：
社会：世界经济危机、纳粹上台。泛性论解决不了失业、消费、食物和房租的困扰等。
学科：文化人类学的发展。对原始部落民族的研究发现，导致心理上有差异的是文化传统、风俗习惯以及子女抚养方式的不同，而不是本能。
学派：机能主义、行为主义。前者强调心理现象对环境的适应，重视社会文化。“用进废退，物竞天泽”。后者强调环境对人的行为的影响。
2）内部原因：
弗的性格人：一作为科学家，不怕修改自已的观点；二作为***，专制暴戾，认为任何偏离其观点的理论都是反叛。轻则痛斥，重则驱逐门外、憎恨终生。“被逼梁山，自立门户。"
理论局限，关键有三：一是认为人格在五六岁时完全形成，与后来经历无关；二是认为影响人格的是本能，与社会文化影响不大；三是整体上呈消极特征，即认为人在很大程度上受本能和无意识控制。
2、阿德勒Alfred Adler的个体心理学：《自卑与超越》
1）生平：维也纳出生，犹太谷商家庭。“一个男人努力克服自卑感的优秀样板。”
六个孩子中老三：出生顺序带来的自卑，姐姐们能做的，他做不了。
幼年多病，佝偻病、肺炎；车祸；成绩平平，数学不及格。
为了克服幼年体弱多病的恐惧，选择学医。
1902年拜读《释梦》，撰文辩护，与弗结缘。
1912年创立个体心理学，创办了学派刊物，把理论的重点应用于儿童的培养与教育，并取得很大成功。
1937年讲学途中心脏病发。
2）主要的三个观点：
一摆脱自卑，寻求优越：反对弗把性本能视人类行为的根本动力。认为 摆脱自卑，寻求优越才是人生动力。
有生理缺陷的人往往有一种生理上的自卑感，他必须通过发展有缺陷的器官或全力发展其他功能而使这种缺陷得到补偿。
一个人作为人存在着，就意味着具有自卑感 ，它不断地驱使你去克服它，而只有在你感到向上斗争的过程中达到一种满意阶段时，你才有轻松感、价值感和幸福感。
二强调父母对人格发展的影响：出生后的头几年对人成年后的人格形成绝对重要。
两类父母行为肯定会导致儿童的人格问题：
溺爱： 没有应付生活的能力。
忽视： 不能与别人建立良好的关系。
三出生顺序：
第一个孩子容易被溺爱，但随着第二个孩子出生，自卑感变得强烈，多成有问题的儿童。（后期若弟妹优秀，易自卑，易被忽视，再次加剧自卑。）
中间儿童发展比较积极。（前期被关注，相比哥哥或姐姐易自卑，很多他们能做的，他不能做，如果发展积极，发展好，自卑易被消化和承受。）
末生儿也容易出问题，容易被忽视。（也可能被溺爱。）
3、荣格Carl Gustav Jung的人格结构：
1）生平：1875-1961，瑞士人，父亲与八个叔伯均为牧师。小时候受宗教影响深远，内省、封闭，喜欢思考梦及超自然的东西，10岁时雕刻小人与其对话。
读《梦的解析》后，对弗感兴趣。1907年见面，相谈13个小时。
1909年，随弗出游美国，开始怀疑泛性论。
1914年辞职，彻底断绝关系。
2）主要观点：
一人格动力：
生命力——用“ 心理能量” 取代了力必多；
等值原理——如果精神的某个部分受到过分重视，那必然以其他部分的损失为代价；
熵原理 ——热动力的第二原理，它说明在一个系统内存在着一种能量相等的恒常趋势。人格动力（心理能）总是倾向于从高能量的心理结构向低能量的心理结构转移，直至能量趋于均衡。若个体的人格面具过分发展，而阴影呈低度发展，则心理能会从人格面具原型流入阴影原型。
二人格结构：个体无意识、集体无意识。
个体无意识：一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验，以情结的形式表现出来。自卑情绪、性的情结、钱的情结。
集体无意识 ：在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向。它在每一世代只增加极少的变异，是个体始终意识不到的心理内容。怕蛇、怕黑。
集体潜意识的主要内容是 原型 ，最主要的原型是人格面具（在公共场合表现出来的人格方面，目的在于表现出一种对自已有利的良好形象以便得到社会认可）、阿妮玛（男性心灵中的女性成分或意象，在漫长岁月中男女相互交往所得的经验而产生）和阿妮姆斯（在女性心灵中的男性成分或意象）、阴影（心灵中遗传下来的最黑暗隐秘、最深的邪恶倾向。生命力和创造性的源泉）和自身（集体无意识的核心。作用：协调人格各组成部分，使之达到整合、统一，即自我实现）。
三八种人格类型：一外内倾、二思维、情感、直觉、感觉。
思维外倾：分析思考外部事物，情感压抑；思维内倾：离群索居，倔强偏执，情感压抑；情感外倾：不重思维，重视与他人的情感和睦；情感内倾：沉默寡言，内心情感体验丰富；直觉外倾：追求外部世界的新直觉，易变；直觉内倾：富于幻想，性情古怪，体验奇奇怪怪；感觉外倾：喜欢追乐，活泼，易变成寻欢作乐；感觉内倾：对事物有深刻的主观感觉，缺乏思想。
4、埃里克森Erik homburger Erickson的心理社会发展理论：
1）生平：1902-1994，一生充满了自我认同感问题。
私生子，未婚先孕，16岁得知亲生父亲另有其人，重省人生，只受过大学预科教育。
跟随安娜学习精分。
2）主要观点：
一自我概念：在为本我服务的过程中，自我形成了自已的内容、需要和机能。自我不仅能保证个人适应环境，健康成长，而且是个人的自我意识和同一性的源泉。
二心理发展八阶段（毕生发展）：
婴儿期0-1.5信任对不信任；
儿童早期-3自主性对羞愧和怀疑；
学前期-5主动感对内疚感；
学龄期-11勤奋感对自卑感；
青年期-18自我同一性对角色混乱；
成年早期-25亲密感对孤独感；
成年中期-65繁殖对停滞感；
老年期，自我调整与绝望期的冲突。
三少年成名之痛，许燕：
麦考利克金：小鬼当家--毒品持有者，悲剧
秀兰邓波儿：成功故事
5、新与古关系：
1）继承：
一保留无意识概念，把它作为行为的关键决定因素；
二同意童年早期经历影响人格的发展；
三接受弗的梦的解释、防御机制等概念、方法和技术。
2）发展：
一强调 自我 的自主性及其整合与调节功能；
二强调 文化和社会因素 对人格的重大影响（主要发展点）；
三重传统研究方法和实验法的结合；
四强调对儿童早期经验的观察和研究；
五人性善观。
PS： 弗的力必多，阿德勒的自卑，荣格的熵原理，艾里克森的心理社会主要矛盾
出生顺序对心理的影响？
简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说
卡尔费尔德出生在人民中区东南部的达拉纳的12个农业村之一中。他的父亲是一个农民埃里克埃里克森，他的母亲是安娜。院长大会认为，研究人才埃里克阿克塞尔将进一步阅读于1878年，他开始在本报讯更高的普通中学。在学校他属于最好的15级男生和他的一名成员学校的文艺俱乐部。他住理事会在当时被认为是城市的郊区在教堂广场。在1882年夏天，他通过达拉纳远足。在1884年秋季，他会见了一个年轻的姑娘，安娜博林杰，女儿的体操教师，并爱上了她。毕业后，没有更多，但她似乎已成为激励他的许多浪漫的诗歌。
父亲埃里克埃里克森被迫债务运行农场。他开始伪造亲属签字的本票和汇票，希望他能解决贷款前被发现。最终发现整体而言，在1885年5月，他被逮捕并在6月他被判处了两年监禁。虽然这在埃里克阿克塞尔毕业生好成绩。耻辱父亲的罪行和他的童年家被拍卖深刻地影响了年轻的埃里克阿克塞尔。
于1885年开始在乌普萨拉大学秋季学期主修美学。由于缺乏资金意味着他感到满意，。在1886年夏天开始，他作为导师在迈阿密，在那里他被拘留，直至1887年春天。在1887年秋天他回到乌普萨拉。在截至1888年年初的研究，因为他现在已完全失踪金钱和是如此绝望，他甚至写信给她的叔叔，一个父亲的签字伪造。他的祈祷，如果不成功的资金和整个1888年春天，他在失去工作与他们的父母。
卡尔费尔德悲惨状况好转时，他在1888年秋天写了一封信给主要编辑恩斯特贝克曼，并要求提供就业机会作为一名记者。贝克曼是儿子的主教史A.F.贝克曼，主管编辑。贝克曼了作为一名年轻男子写诗歌，出版了一本诗歌集，当他看到一些诗歌的年轻学生，他决定雇用他的批评在报纸上。在就业方面改变了青年学生。贝克曼决定，在财政上帮助年轻的卡尔费尔德，他可以完成学业。从整体泛泛之交电路，他收集了几百克朗，并在2月卡尔费尔德钱能够返回在乌普萨拉大学的研究。贝克曼的妻子路易丝老虎伍兹是美国和住在家里也路易丝的母亲，莎拉伍兹贝克。与他们相反的是卡尔费尔德的英语。老虎伍兹贝克出生在新英格兰，但在瑞典，她给了一些英文书籍，它是合理的假设是卡尔费尔德校对她的剧本。
一些卡尔费尔德的诗先前已出版的签字，但在1890年年初，他写信给文学评论家弗朗斯冯舍勒，瑞典杂志的编辑。派遣了与舍勒给予了同情的品位后，再次取得联系于1891年出版他的四个诗在该杂志卡尔费尔德的首次出现在杂志上。
在1892年5月在卡尔费尔德完成学士学位，包括拉丁语，日耳曼语，斯堪的纳维亚语言，矿物学和地质学，理论哲学和美学，文学和艺术的历史。贝克曼已被迫停止编辑工作，而是成为一家公司的首席执行官。该公司成立由亨利克金棕榈在斯德哥尔摩建立。1890年年初长大的一个小镇附近动物霍尔姆的城堡，与街道命名在当时流行的北欧精神。贝克曼是在教育，霍姆斯文法学校。在1893年春天，是一个老师请假和董事会可以建议暂时贝克曼。同样的秋天了卡尔费尔德作为英语教师，在瑞典和德国，其工资1200瑞典克朗一年。
在1895年3月卡尔费尔德写信给管理者的民俗中。他得到了相应的服务，当学期开始在10月下旬开始卡尔费尔德再次作为一个教师。这项服务包括英语，历史，和卡尔费尔德可能没有详细了解的经济学。在信中给他的弟弟在几个星期后来看，他写道： “我的业务，我很高兴的。权利的工作，这是不够的，但是是什么让，我的健康和力量，我已经35个主要债券，不公正将说，所有这些都是俏皮话，但体面，有礼貌，并愿意学习，都无例外地，我们得到很好的协议。”
民俗校长的妻子和新的英语教师卡尔费尔德成了好朋友，这已经导致了在1896年4月，卡尔费尔德被解雇。在他离开妻子来到火车站，登上火车。发生了什么事，没有人确切地知道，没有参与这三个写任何有关信件或作出任何评论。然而，很显然，校长夫妇分居在1896年5月，然后转移到他的母亲在斯德哥尔摩，正式离婚定稿，1898年8月。大约10年后，她住在斯德哥尔摩和卡尔费尔德同一所房屋。这两个似乎遇到不可避免的。
卡尔费尔德返回乌普萨拉写一篇论文，他通过奖学金，而他在做他的下一次诗歌集。在他得知乌普萨拉知道诗人古斯塔夫谁已搬到那里与他的姐姐塞西莉亚。他读过卡尔费尔德的诗，然后再出版和给了卡尔费尔德了很好的意见。在1898年春天，在卡尔费尔德的论文受了英文剧作家亨利·菲尔丁的影象，尤其是他的小说《约瑟夫·安德鲁斯》。
卡尔费尔德于1898年出版第二诗歌集弗里德奥林斯歌曲和其他诗歌。卡尔费尔德的诗改变自我。弗里还提供的姓名卡尔费尔德第三诗歌集弗里德奥林斯花园和达拉纳语言测试中押韵，但最引人注目的这个角色是他除少数诗没有出现在图书。诗中有一个文学性质的语言启发圣经。卡尔费尔德让自己得到启发是1600世纪诗人莱斯哈尔斯特创见和诗歌也是一种节奏取自贝尔曼的歌曲。在其中已采取了一些诗歌的卡尔费尔德早期的诗作。达拉纳不仅称赞其美丽，这也是一种理想。
简述埃里克森的人格发展阶段论。
弗洛伊德心理发展阶段主要分为：口唇期、肛门期、性器期、 潜伏期和期。它的发展动力是力比多，俗称性驱力
埃里克森的心理发展阶段主要是按照年龄段划分的：
人格发展八个阶段 发展任务 品质 依次分别是：
1、婴儿前期0－2岁 信任对怀疑 希望
2、婴儿后期2－4岁 自主对羞耻 意志
3、幼儿期4－7岁 主动对内疚 目的
4、童年期7－12岁 勤奋对自卑 能力
5、青少年期12－18岁 同一感对混乱 忠实
6、成年早期18－25岁 亲密感与孤独感 爱情
7、成年中期25－50岁 繁殖对停滞感 关心
8、成年后期50岁以后 完善与绝望 智慧
埃里克森认为人格的发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。个体就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。如果个体在某一阶段未能很好地解决发展任务，他还可以通过教育等措施在下一个阶段得到补偿。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：
(I)婴儿期(0～1．5岁)，此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感。
(2)儿童早期(1．5～3岁)，此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。
(3)学前期(3～6岁)，此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感。
(4)学龄期(6～12岁)，此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
(5)青春期(12～l8岁)，此阶段的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。
(6)成年早期(18～25岁)，恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。
(7)成年中期(25～50岁)，主要通过生儿育女，获得繁殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。
(8)成年晚期(50岁以后直至死亡)，在体验了人生的众多喜怒哀乐后，这一阶段主要是为获得综合的完善感，避免绝望与沮丧。